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* PRIMERA INFANCIA

Primera infancia

 

Razones por las que esta etapa es la más saludable y menos amenzadora:

1. Se originan avances significativos en las destrezas motrices y en desarrollo intelectual.

2. La formación del cuerpo de los niños es atlética y saludable, y dejan de ser torpes en los movimientos.

3. Mejora el sistema circulatorio y respiratorio, la resistencia física y el sistema inmunológico.¿Cómo es el estado de salud de los niños?

Generalmente su estado de salud es bueno. Las enfermedades son benéficas psicológica y emocionalmente, pues los hacen competentes.

La mayor causa de muerte en los niños son las lesiones por accidente.Principales influencias en el estado de salud del niño:

* Herencia.

* Nutrición.

* Contacto con niños enfermos.

* Situaciones familiares (estrés y dificultades económicas)

* Cuidado físico.

* Ambiente.

A continuación se presenta un resumen de las principales áreas y los cambios que afectan el desarrollo del niño durante esta etapa de crecimiento:

 

Cambio y crecimiento físico.
* El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años, los niños son ligeramente más altos y pesados que las niñas.
* Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico se encuentran madurando y aparece la primera dentición.
* El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.
Salud
* Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades graves y conllevan beneficios emocionales y cognoscitivos.
* Factores como el contagio con otros niños, estrés en el hogar, pobreza, falta de hogar y hambre aumentan el riesgo de enfermedad o lesiones.
Destrezas motoras.
* El desarrollo motor avanza rápidamente, los niños progresan en las destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la coordinación ojo- mano.
* Hacia los 6 años los niños pueden atender muchas de sus necesidades personales.
* El desarrollo motor grueso está más influido por la maduración, mientras que el desarrollo motor fino lo está por el aprendizaje.
Desarrollo intelectual.
* Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar. El recordar es necesario para el procesamiento y uso de la información.
* La memoria está influida por la motivación de destreza, las estrategias de estudio, el conocimiento general y las interacciones sociales.
* Según Piaget, el niño está en la etapa preoperacional. Debido al recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos del entorno, pero el niño aún no puede pensar en forma lógica.
* La función simbólica aparece y se demuestra en la imitación, el juego y lenguaje simbólico, que le permite al niño representar mentalmente a la personas, objetos y sucesos.
* En la etapa preoperacional, los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad, pero confunden la realidad y la fantasía, no entienden la reversibilidad y son incapaces de conservar.
* El lenguaje y la gramática se hacen completos, pero el lenguaje puede ser de dos tipos:
1. Social: Con este tipo de lenguaje se pretende la comunicación con los demás, aunque Piaget en sus inicios lo considera egocéntrico.
1. Privado: Ocurre cuando los niños hablan en voz alta consigo mismos y le ayuda a controlar sus acciones.
Desarrollo social y de la personalidad.
* Ericson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la primera infancia es el logro del equilibrio entre la iniciativa y la culpa.
* Al resolver con éxito esta crisis se logra la virtud del propósito, que capacita al niño para emprender, planear y ejecutar actividades para alcanzar metas.
* Los niños resuelven el complejo de Edipo o Electra y logran identificarse con el padre del mismo sexo.
* La teoría del aprendizaje social considera que la identificación se produce cuando el niño observa e imita a uno o varios modelos.
* Los niños sienten temor ante objetos y eventos reales o imaginarios.
* Los padres influyen en los hijos a través de las recompensas y castigos.
* El juego es una actividad social y cognoscitiva.
* A través del juego los niños ejercitan las habilidades físicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar con los demás.


JEAN PIAGET

JEAN PIAGET

*Biografía
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describiría más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

*Trabajo
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

*Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

http://es.scribd.com/doc/438153/Etapas-del-Desarrollo-Piaget

http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget

      desarrollo del niño

ESTADIO LOGROS FUNDAMENTALES
Sensorio-motor (0-2 años) Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.
Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones concretas (7-12 años) Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico.
Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto.

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

*Biografía
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurología en Leningrado donde expresa su teoría, la cual manifiesta que sólo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicología de Moscú. Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima político negativo en la Unión Soviética y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el año 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

*Trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

*Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

http://educacion.idoneos.com/index.php/287950

http://psikolibro.blogspot.com/2008/05/vygotsky-y-su-aporte-la-psicologia-y-la.html

FREDERIC SKINNER

FREDERIC SKINNER

*Biografía
Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.

*Trabajo
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía, particulars of my Life (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

* video del moldeamiento del raton palanca de Skinner: http://www.youtube.com/watch?v=xxEC0b-87_0

http://fredericskinner.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html

JEROME BRUNER

JEROME BRUNER

*Biografía
Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después de fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingreso en el ejército y trabajo en el departamento de psicología de cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y ésta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtuviera el máximo conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones.

*Trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner ,es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales ,tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para Bruner ,el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje

*Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se puede resumir así: “si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar despues a los más complejos.

http://psicopsi.com/JEROME-BRUNER-aprendizaje-por-descubrimiento

http://www.slideboom.com/presentations/29055

CUADROS COMPARATIVOS ACERCA DE LAS DIFERENTES TEORÍAS

TEORÍAS MENTALISTAS

La psicología filosóficaLa psicología de las facultadesEl naturalismo

El estructuralismo

TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO ESTÍMULO-RESPUESTA

El conexionismoEl conductismoEl neoconductismo y el condicionamiento operante

DOS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS

El psicoanálisisLa teoría psicosocial

TEORÍAS COGNITIVISTAS

Teoría del procesamiento humano de la informaciónTeoría de la GestaltLa psicología genética

La psicología dialéctica

La psicología dialéctico-genética

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

Teoría del aprendizaje por descubrimientoTeoría instruccional eclécticaTeoría instruccional sistémica

Teoría del aprendizaje significativo

ETAPAS PSICOSEXUALES

EDADES

ORAL

ANAL

FÁLICA

LATENCIA

GENITAL

De 0 a 18 meses

De 1.5 a los 3 años

De los 3 a los 6 años

De los 7 a los 12 años

De los 12 años y el resto de vida

ZONA DE DOMINANCIA ERÓGENA

La boca

El ano

El pene o clítoris

Ninguna

El pene o el clítoris

MANIFESTACIONES

Succionar, morder, lamer

Juega con su propio excremento y/o lo retiene durante la defecación.

Experimentación de celos, interés sexual, masturbación, etc.

Juegos en los que participan elementos de ambos sexos

Masturbación, atracción por el sexo opuesto, relaciones sexuales, etc.

FIJACIONES

(Conductas ejecutivas o asociadas, como consecuencia de represión o fomento)

Fumar

Exceso al comer y beber

Pasividad

Tendencia a depender de los demás, etc.

Inclinación hacia la suciedad o a la exagerada limpieza.

Excesivo desorden o meticulosidad

Inclinación a acumular cosas

Obstinación

Tacañería, etc.

Complejo de Edipo (en los varones) y de Electra (en las mujeres)

Preferencia por una persona mayor, como pareja

Complejo de culpa

Problemas de identidad sexual, etc.

Ninguna

Ninguna

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO, SEGÚN PIAGET

 EDUCACIÓN PEDAGOGÍA
Acción de transmitir y recibir Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo
conocimientos Es teoría
Es práctica Hecho educativo: estar inmerso
Hecho pedagógico: educación en el proceso educativo consciente o inconscientemente, intencionada o inintencionadamente
intencional, científica y sistemática
Campos: Etapas sucesivas:
1.- Arte educativo 1.- Como hecho real de carácter natural-social-humano
2.- Filosofía educativa 2.- Como reflexión filosófica
3.- Didáctica o metodología de la educación 3.- Como actividad tecnológica
Sin la pedagogía, la educación no podrá tener significación científica.


Los psicólogos han ideado varias teorías para explicar como se socializan
los seres humanos.

 

Una de ellas es la teoría psicoanalítica, la cual explica la socialización a través del proceso de identificación, que es el resultado de la solución de los complejos de Edipo y Electra.

Para Freud, la primera infancia para correspondería a lo que él llamaba
“la etapa fálica” o “genital temprana”.

Aquí el lugar del placer biológico es la boca y el ano, toda la zona
genital, Freud pensaba que en esta etapa los niños hombres estarían más
influidos por un vínculo sexual a la madre, y las niñas por un vínculo
sexual hacia el padre.

El autor ejemplifica su idea basándose en el hecho de que en esta
época los niños tienen gran curiosidad por saber de donde vienen los bebés,
y aprender sobre el acto sexual de los padres. Incluso en esta época sus
conversaciones están llenas de bromas “sucias”, pero más respecto al baño
que al dormitorio. Otro asunto que fascina a los niños en esta etapa son
las diferencias corporales entre hombres y mujeres, niños y adultos.

Complejo de Edipo: Es el proceso que ocurre en el niño hombre, y que
incluye sentimientos sexuales por la madre, miedo al padre, y la represión
de estas emociones. Esta represión le permite al niño identificarse con su
padre. Todas estas situaciones producen en el niño angustia. Para resolver
esta angustia el niño desarrolla la identidad de hombre.

El complejo de Edipo viene del antiguo mito griego en que Edipo, sin
saberlo mata al padre, y se casa con la madre. Al saber lo que hizo se
arranca los ojos.

Freud dio este nombre del héroe trágico a su idea de que cada niño
pequeño se enamora de su madre, y tiene pensamientos asesinos hacia su
padre.

Según la teoría de Freud, el amor del niño (3 a 6 años) hacia su
madre es tan grande, que tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone al niño
en competencia con el padre. Inconscientemente el niño quiere tomar el
lugar del padre, pero reconoce el poder de éste. Cuando se da cuenta que
las niñas no tienen pene, imagina que algo les ha pasado, y se angustia
pensando que su padre lo va a castrar por los sentimientos que tiene hacia
su madre. A este fenómeno Freud lo llama “angustia de castración”.

Por lo tanto, el niño temeroso reprime los sentimientos sexuales
hacia su madre y deja de rivalizar con el padre, llegando a identificarse
con éste.

Complejo de Electra: Es lo mismo que el complejo de Edipo, pero aquí es la
niña la que tiene sentimientos sexuales hacia el padre, y rivaliza con la
madre. También se angustia mucho ante esta situación. Resuelve su
problemática identificándose con la madre.

Aquí Freud tomó el mito griego de la esposa que asesina a su marido
(el rey) para quedarse con su amante, y la hija para vengar al padre mata a
la madre y al amante.

Envidia del pene: La niña en esta época tiene envidia por ese órgano tan
visible que ella no tiene. Si la niña rechaza estos sentimientos de
envidia, va a desarrollar en la adultez una neurosis. Mientras que si
sucumbe a esta envidia, va a guardar la esperanza de tener uno y volverse
hombre. De todas maneras, según Freud ella se siente inferior y es probable
que se vuelva contra su madre. Finalmente, una niña normal cambia su deseo
de tener un pene por el de tener un hijo.

*Desarrollo del “Super-Yo”:

Si la solución del complejo de Edipo y de Electra es exitosa, se
desarrolla el super-yo (5 a 6 años).

Super-Yo Aspecto de la personalidad que representa los
valores e ideales sostenidos por los padres. Se desarrolla a través de la
introyección, que equivale a el proceso por el cual el niño se identifica
con el padre del mismo sexo e integra los cánones mores de éste.

*El super-yo tiene dos aspectos:

1) El yo ideal, que son los “debo”, vale decir el comportamiento al que
aspiramos y por el que somos recompensados y nos sentimos orgullosos.

2) La conciencia son los “no debo”, es decir el comportamiento por el que
somos castigados, y del que nos avergonzamos o sentimos culpables.

A través del super-yo que opera en forma inconsciente, el niño
incorpora conceptos acerca de lo que es correcto e incorrecto, de manera
que pueda controlar sus comportamientos en vez de actuar bajo el control de
otras personas.

Según Freud las niñas no son tan morales como los hombres porque no
tienen miedo de castración, por lo que no desarrollarían un super-yo tan
fuerte. En la primera infancia el super-yo es rígido,

 

con la madurez se vuelve más realista y flexible, lo que le permite al hombre funcionar de acuerdo a principios más elevados y que tengan que ver también con sus propios intereses.


http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/el-desarrollo-del-nino-videos-201235866783.html

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